Il percorso guidato presenta alcune pratiche significative di italiano per il II ciclo di istruzione, realizzate dagli insegnanti nell'ambito del corso "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione - Formazione sulle Competenze di Base" nell'a. s. 2022/2023. Le attività didattiche qui proposte, accomunate dall'intento di migliorare gli apprendimenti, hanno sostenuto la motivazione allo studio e le relazioni interpersonali tra i banchi di scuola, rinforzando le competenze di base degli studenti e, allo stesso tempo, hanno consentito alle docenti la verifica dell'efficacia delle nuove metodologie adottate oltre che il confronto con le modalità didattiche impiegate abitualmente.   Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.

Il percorso guidato propone alcune pratiche significative di italiano per il I ciclo di istruzione, realizzate dagli insegnanti nell'ambito del corso "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione - Formazione sulle Competenze di Base" nell'a. s. 2022/2023.  Una caratteristica trasversale rispetto ai percorsi proposti è il focus sulla modalità di insegnamento, vale a dire sul come insegnare, mirando ad attivare un insieme di condizioni in grado di favorire la motivazione e l’apprendimento degli studenti. Per quanto concerne le competenze da sviluppare, l’approccio adottato implica un ruolo attivo da parte di questi ultimi, i quali vengono posti al vertice del triangolo didattico, mentre il ruolo assunto dal docente è quello di mediatore e facilitatore, collocandosi alla base di quello stesso triangolo, accanto alla componente del sapere.  Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.

Gli insegnanti si dedicano a perfezionare la precisione e la fluidità nell'utilizzo di una seconda lingua, attribuendo importanza cruciale alla fluidità, all'accuratezza e all'appropriatezza. Tuttavia, si verifica una varietà di risultati nella comunicazione orale poiché alcuni studenti privilegiano la precisione, mentre altri la fluidità. Una riflessione rivelante evidenzia che molti studenti raggiungono solo un livello intermedio nella capacità di comunicare fluentemente. La personalità e la timidezza degli studenti possono influenzare la loro capacità di esprimersi oralmente, spingendo i docenti a adottare attività di coppia e di gruppo per affrontare tali sfide. La spontaneità nelle attività di classe può essere inizialmente assente, ma si ritiene che si sviluppi con la pratica e l'incoraggiamento.  Il percorso di approfondimento su questo tema si basa sulle esperienze condotte in classe dai corsisti partecipanti al "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione – Formazione sulle competenze di base". Dalle esperienze documentate e dalla lettura critica emergono interessanti approcci metodologici, come la lettura ad alta voce e la recitazione, volti a potenziare la fiducia degli studenti e aumentare la fluidità. Si consiglia di incentivare gli studenti a parlare anche con una conoscenza di base e di consentire l'utilizzo della lingua madre quando necessario. Al fine di ridurre lo stress degli studenti, si promuove l'impiego di attività in coppia e in piccoli gruppi. La combinazione di metodologie flessibili è fortemente consigliata per adattarsi in modo ottimale alle esigenze specifiche della classe.   

Il filo conduttore delle pratiche analizzate è l’utilizzo dello storytelling con studenti della  scuola del primo ciclo. Le pratiche proposte sono quattro: “Cinderella,..What fun!”; “Narrazioni di Inglese contro il Cyberbullismo: contrastare, sensibilizzare e prevenire attraverso le storie”; “The English Idioms concerning Food”; “Potenziamento delle Competenze Linguistiche attraverso il Digital Storytelling: Un Approccio Creativo ed Efficace”.  Pur trattando contenuti disciplinari diversi, hanno in comune l’esigenza di coinvolgere maggiormente gli studenti, secondo un approccio ludico e/o interattivo, per favorire pratiche  di riproduzione/produzione/comprensione/mediazione che siano inclusive e interessanti.  Dalle esperienze documentate e dall'analisi critica qui presentata emergono idee e attività che arricchiscono le proposte dei docenti, puntando a favorire una maggiore trasferibilità delle esperienze in diversi contesti di apprendimento.  

L’esperienza riportata è stata realizzata a cura della corsista Giuseppina Gulisano in una prima Liceo scientifico, opzione scienze applicate a indirizzo biomedico. Il Liceo è ubicato a Giarre in un contesto che raccoglie anche molti studenti pendolari e con una significativa presenza di immigrati: non a caso nella classe in questione c’è un alunno rumeno abbastanza integrato anche linguisticamente. Il contesto scuola, nato dall’integrazione di diverse realtà scolastiche del territorio, è particolarmente attivo e vivace, aperto all’inclusione e integrato nel territorio di appartenenza anche grazie a numerose iniziative in rete e all’adesione ai progetti europei. In questo contesto sensibile all’inclusione e aperto al territorio il problema di partenza è stato individuato con elevata precisione analitica dalla corsista in un una mancata piena acquisizione del lessico e, in particolare del lessico scientifico, peculiare dell’indirizzo di studio. È stata, quindi, progettata e realizzata un’esperienza didattica basata sul lavoro di gruppo, sul cooperative learning e sul problem solving, ma soprattutto sulla ludolingustica. Agli studenti, infatti, è stato chiesto, dopo un brainstorming e l’organizzazione puntuale dei lavori di gruppo di elaborare per ciascun gruppo un cruciverba o crucintarsio da sottoporre vicendevolmente agli altri gruppi. Molto significativo il momento autovalutativo in cui gli studenti sono stati chiamati a rispondere a un questionario formulato in modo che potessero riflettere sulla propria esperienza e verificare i propri eventuali progessi cognitivi e metacognitivi. Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.

L’attività didattica  prevede la lettura a voce alta del testo “Il gabbiano Jonathan Livingston” di Richard Bach. L’attività progettata nasce dall’esigenza di lavorare sulla problematica della comprensione di un testo, strettamente legata a quella di una corretta lettura. Il percorso prende avvio da una lezione propedeutica in cui si affrontano le funzioni dei segni di interpunzione, il ruolo dei fenomeni prosodici e le strategie di lettura.Si procede ad un lavoro cooperativo utilizzando uno schema a Y (metodo WRW) per esprimere le proprie Impressioni, le Connessioni e le eventuali Domande suscitate dalla lettura, una volta terminata questa fase il gruppo  sceglie le impressioni, le parole ecc per realizzare una One Pager. Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.

L'attività mira a sviluppare un metodo di pianificazione del testo coinvolgendo le/gli studentesse/i, con una mediazione costante. Si promuove un approccio personale, non indotto, basato su riflessione genuina. Il percorso ha quattro fasi, svolte in sette ore. Si inizia con un brainstorming sui problemi di scrittura e la proposta di un acronimo per la pianificazione del testo di Beppe Severgnini. Seguono attività cooperative per coinvolgere anche gli studenti timidi, valorizzandone il contributo. Si creano acronimi per la pianificazione, utilizzati per analizzare un testo argomentativo e per la scrittura della stessa tipologia. La valutazione è metacognitiva e formativa, privilegiando la valutazione continua. Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.

L'attività di svolge inizialmente all'aperto, in una giornata di primavera, durante la quale i bambini sono invitati a vivere il momento esperienziale usando tutti i sensi. Tornati in classe, l'insegnante sollecita il ricordo e la rielaborazione collaborativa di quanto esperito, fissando su carta, attraverso una tabella strutturata, le osservazioni dei bambini. Legge quindi dei testi narrativi e mostra delle immagini di paesaggi primaverili, proponendo ai bambini attività manuali, giochi ed esercizi di verifica della comprensione e di completamento per esercitare le diverse abilità e stimolare le capacità espressive e la creatività. L'attività si conclude con la realizzazione di due prodotti, un acrostico personalizzato a partire dalla parola "primavera" e un lapbook. Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.

Il percorso guidato qui presentato vuol fornire delle possibili piste per attività da realizzare in classe che si basino sulle pratiche nate dal lavoro dei docenti corsisti e dei tutor impegnati nel corso “Formazione sulle competenze di base” che si è svolto nella primavera ‘23. La rilettura qui presentata offre ulteriori riflessioni e approfondimenti disciplinari rispetto al lavoro documentato con l'obiettivo di agevolare la loro applicazione in diversi contesti.  Ciascuna delle tre schede qui presentate contengono i link sia alla descrizione dettagliata delle pratiche sia ai materiali didattici sui quali i corsisti e i tutor si sono basati.    Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.

Il tema comune che le tre pratiche proposte affrontano può essere così sintetizzato: Relazioni: uno strumento per orientarsi in diversi contesti e per rafforzare la propria autostima.  Le tre pratiche suggeriscono, per un apprendimento davvero significativo, di puntare sulle relazioni non solo tra i contenuti disciplinari, ma anche tra le persone. In termini pedagogici, il vecchio adagio “l’unione fa la forza” si traduce e si attua attraverso il lavoro cooperativo, utile e a volte indispensabile per superare quell’approccio fatto di paure e pregiudizi che molti usano come scusa per non farsi piacere la Matematica.  Ciascuna delle tre pratiche in esame affronta in modo peculiare e significativo questo tema a partire da un contenuto e da un contesto che possono essere, in realtà, qualsivoglia.    Questo materiale è stato prodotto o revisionato nell'ambito e costituisce parte integrante dell'offerta formativa del progetto "Piano d'intervento per la riduzione dei divari territoriali in Istruzione-Formazione sulle Competenze di Base" - Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020 – Programma Operativo Nazionale plurifondo "Per la scuola competenze e ambienti per l'apprendimento" FSE/FESR-2014IT05M2OP001 – Asse I "Istruzione" – OS 10.2 "Miglioramento delle competenze chiave degli allievi" - Azione 10.2.7: Azioni di sistema per la definizione di modelli, contenuti e metodologie innovative. Codice Unico di Progetto CUP: B55F21003060006. Codice Progetto: 10.2.7.A4-FSEPON-INDIRE-2021-1.